2018年11月15日至18日，第六届全国“中语杯”教师课堂教学大赛盛会在广西桂林隆重举办。我校正高级教师、河北省特级教师崔金晴应邀参会并作主题发言。

本次大会的主题是“传统文化与语文教学”，旨在强调语文教学中要充分挖掘和体现传统优秀文化，发挥教育立德树人、保持文化自信、文化滋润心田、文化铸造民族之魂的主阵地作用。崔金晴老师全程参加了听课、磨课、交流讨论和主题发言等活动。

崔金晴老师主题发言的题目为《好课当须三强化——文本、评价、巧设计》。她强调：回归文本，以学生为出发点，通过字词句段章，理文脉悟文意。好的语文课堂首先是语文课，否则老师有再多的才艺，把课上成再好的艺术课、历史课、政治课、活动课，都不能算是好的语文课。

老师发言精辟中肯，字字珠玑，启发与会教师思索当前语文教学中该有的尝试与探索，对未来教学实践起到很好的启发导向作用。

附崔金晴老师点评全文：

一、强化文本意识

这里主要是指：无论教师选用怎样的教学方式方法，其目的都应指向语文学科的核心素养的首要也是根本素养——语言积累与建构，回归文本，以学生为出发点，通过字词句段章，理文脉悟文意。好的语文课堂首先是语文课，否则老师有再多的才艺，把课上成再好的艺术课、历史课、政治课、活动课，都不能算是好的语文课。这是因为离开文本就失去了语文课的本色，语言积累与建构这一根基性素养就无所附丽。这里要注意：有时老套实则老到，热闹并不一定思维活跃。

二、强化评价意识

这里主要是指：评价要及时准确，在课堂中发挥积极有效的作用。记得一位校长说过，评价是发动机，评价是方向标，评价是课堂的魂魄。的确，及时中肯而热情的评价能使得学生在认知冲突中找到方向，使得课堂充满生机。当下小组合作探究的学习方法较为普遍，但因为教师的课堂评价不够及时准确，甚至评价意识淡漠或没有评价，使得课堂死板沉闷，学习效果大大折扣，教师作为学习活动的主导作用难以发挥，对知识能力的完善提升难以达到。例如老师对学生课堂回答总是简单的 “很不错”“太棒了”等虚泛的几个口头禅，再如对学生试做对联出现的问题，不能只谈押不押韵，更不能简单一句话“不错下去修改押韵就好了”，而是应该具体指出好在哪里？问题有哪些？诸如对仗、语言、遣词造句、内在逻辑等问题和修改方法，方可实现教学的针对性，提升学生的能力。

三、强化问题巧设计意识

这里主要是指：

一节课重点问题的设计，往往能够体现一堂课的整体计划和安排及思维流程，能够体现授课人对文本的理解、取舍和侧重的角度，教师要达成的学习目标，对单元目标或任务群的落实渗透等。教师必须提高设问的艺术，必须认真思考为什么设计这个问题？有什么目的和意义？提出的问题首先要具体清晰，指向性明确，进而能很好的引发学生思考，难度适中，由易到难，由简到繁，有梯度有层级，直至针对不同层次的学生设计不同的问题，这样连点成线，贯通文脉。如讲《春江花月夜》一上课就设问“本诗为什么‘孤篇压盛唐’”？抛开文本如此精美的语言和意境，太虚太大太难；而讲《菩萨蛮》反复阅读文本后设问，就作为思乡诗，“为什么‘未老莫还乡，还乡须断肠’？这里是否矛盾？”正是学习中的重难点，正所谓“不愤不启不悱不发”中 “愤”“悱”之处。如此质量高下不同的问题，课堂的学习效果可想而知。